[摘要] 在教学过程中，教师要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问。数学教学相较而言，比其它科目在逻辑性和抽象性上更多一些。老师要把学习的主动权交给学生，更重要的是要积极创设一些教学情境，给学生多一些活动的空间，多一些表现的机会，使学生在特定环境下感受学习成果。
[关键词] 创设情境、引导参与、提升能力
[正文]校园内，新时期的青少年思维能力更强、知识涉猎面更广、了解先进科技内容更多，但缺乏学习主动能力、创造能力、运用能力和探索精神。在基本的数学教学中，如何提升学生学习成绩和知识的掌握能力，就要采取更多的情境教学。
一、设计动态情境，培养创新精神和实践能力
数学教学中，我们要充分地利用当代教学媒体，创设丰富的、直观、生动、有趣的生活情境，改善学生认知环境，把抽象的问题具体化，有利于学生对知识的理解和掌握。如长方形与平行四边形的面积关系。其中渗透了很重要的数学思想----割补思想。运用常规教学不容易讲清楚，学生也很难听明白。运用计算机模拟辅助教学，把割与补的过程演示出来，突出了几何图形的线条和切面，教师讲得轻松，学生学得明白，又可增大课堂容量，提高学生学习的积极性，使教学效果大大提高。整节课充分发挥计算机的辅助功能，围绕着两个重点，即长方形和平行四边形的面积公式及割补法展开，在熟悉割补法的同时，又掌握了两者的共性关系，达到了预定的教学目标。
二、设计故事情境，激发学习兴趣
情境教学一定要根据教学目标、教学内容，遵重青少年的认知规律。因此，教师可以根据教材内容的特点和需要，用生动形象的语言描述故事情节，引导学生置身于故事情境中，积极主动的参与教学活动。在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把知识的传授与情境融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。例如，我在教学分数的基本性质时，利用《水浒传》中的人物形象，拟化了一个小故事。在景阳冈下的酒馆内，武松遇见了鲁智深，二人喝起酒来，要了十八碗酒，说好你一碗、我一晚，喝的一样多。最后，鲁智深喝了三分之一，武松喝了十八分之六，武松不干了，说鲁智深比他喝得多，占了便宜。他们到底谁喝得多呢？通过这样的故事情境的设计，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果可想而知。
三、设计问题情境，达到有效教学效果
问题是数学科的魅力所在。要让学生成为问题的发现者和问题的解决者。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”愿意提出问题就意味着对学习有积极的学习态度，而善于从教学情境提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识。教师就要作为学生数学学习生活中的设计者、组织者、指导者，积极为学生创建与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。在学习“分数”时，我设计了这样一个情境：
问：谁能告诉老师，教室内桌子和椅子各有多少？
答：桌子20张、椅子40把。
问：由这两样用品的数量你们想到了那些问题呢？
答：桌子20、椅子40，桌子占椅子的二分之一，椅子是桌子的两倍。
桌子占总数的三分之一。
椅子占总数的三分之二。
…… 学生纷纷举手发言。
利用学生熟悉的班级备品数，引导学生去提问，去组合条件形成分数，从而将生活中的问题不知不觉地数学化，这不仅激发了学习热情，也培养了学生数学的应用意识。
四、设计教具情境 、感知更加具体化
教学情境的创设要根据不同的教学内容有所变化。在教学有关空间与图形的内容时，我认为，利用直观的教具创设教学情境，教学效果更为突出。点、线、面、体的概念以及它们之间的位置和度量关系，单凭在黑板上画图和文字表述，对初学的学生来说还是难以想象，不易弄懂的。教师要善于利用学生周围的具体事物或特制的模型教具进行演示，借以使学生弄清楚有关概念和关系。如果能让学生自己动手去制作模型与教具，并自行操作演示，则有更大的教育意义。在教学《几何图形》一课时，我只带了一张纸、一把剪刀。学生感到有些诧异。我先剪了个正方形，大家都认识。我又沿着一边剪掉平行的一小条，变成了长方形，对折后，变成三角形，剪掉一个角，展开，多边形......。
利用生动、形象、直观的教具和学具，创设教学情境，引起学生的注意，唤起学生的联想，使他们更好的感知教材，以达到由浅入深，从具体到抽象，由简单到复杂的学习过程，符合孩子的心理特点和认知规律。
五、设计操作情境，在操作中获取知识
“好记性不如烂笔头”说的是动手的重要性。在小学数学课堂教学中，教师可以结合学生实际情况和思维能力的特点，在一些抽象的知识上，抓住关键，巧妙设计操作情境，既能掌握所学知识，又能提高学生实践能力，培养创造精神。
在教学"勾股定理"时,我让学生们在把一个直角三角形一个直角边定为3厘米，另一个直角边定为4厘米，然后量一量斜边的长度，再寻找他们之间的关系。
六、设计游戏情境 ，课堂更加活跃
有趣的数学游戏，有利于营造师生宽松的环境，良好的学习氛围，使学生的思维更活跃，交往互动的程度更深。让学生在游戏活动中学习，在学习活动中提高。如在教学《奇数和偶数》一课时，我将班内的学生编上学号，分成两队，一队1、3、5......，一队2、4、6......。每个同学都说一说自己代表的数字的特点，有共性特点的同学站到一起，站错的同学表演节目，纠错记忆更加深刻。
学生的思维火花被点燃了，学生的探究欲望被激活了，学生的实践与探索活动也在不知不觉中展开了。通过游戏，让课堂变得生动，富有情趣，也让学生体验到了学习数学的快乐。
七、设计实验情境，提高教学效率
在数学课堂上可以通过引导学生亲自操作实验或通过现代技术手段演示及自己操作，让学生从中感悟数学知识的形成过程，既发展了学生的思维能力、理解能力、创造能力，又增强了学生学习数学的主动性和有效性。
八、设计实例情境，提升教学质量
设计贴近学生生活的实例情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开
思考的阀门，挖掘创造的源泉。
运用情境教学要注意以下几个方面:
一是要让学生感受到真实性。情境的设计要符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境要相统一。
二是要把握住数学味。情境过多的无关信息不仅不利于学生数学能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境教学要紧扣数学教学的内容进行设计。
三是要有很强的吸引力。如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，激发他们强烈的求知欲，情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣。
四是要适应学生的接受能力。学习情境的设计必须从学生的生活经验和知识结构出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律进行选材和加工。选取的材料要有针对性，时效性，新颖性、趣味性。教师不仅要熟悉教材，还要了解学生现有的认知结构、智能水平和生活经验。
总之 ，设计情境教学的方法很多，无论什么样的情境，都应因地制宜、符合学生需求，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。同时，对数学就会产生良好的情感与态度，从而提高数学课堂教学的效率，最终提高数学教学质量。在数学课堂教学中，需要教师发挥更多的创造力和想象力，激发学生的学习动机，促使学生去主动探究。
