2019届高考结束后，6月11日我校高三全体教师在李群贤副书记、熊继文副书记、晏美林副校长和熊乐安工会主席四位校领导的带领下，来到南京参加中国教育服务中心组织的“2019年新高考新课标下的教学变革与教师新素养培育研修班”培训。
根据研修班的培训日程安排，6月12日上午听江苏省徐州市教育教学研究室王澍博士主讲的《江苏新高考背景下高中教育实践与思考》讲座。
王博士从江苏高考改革经历中，重点回顾了03方案和08方案，再从新高考改革“3+3”浙江和上海试点实验的经验教训中，提出“3+1+2”方案。“3”代表“语数外”三科必考，“1”代表从“物理和历史”中选一科，“2”代表从“化学、生物、政治、地理”中选两科。
“3+1+2模式”共有12种组合中，王博士展示徐州某校高一年级的选科跑班情况是选择地理和生物的学生比较多，选择化学和政治的少。分析造成的原因：科目的难度、群体的竞争性（趋利避害）和盲从心理。
王博士对江苏高考综合改革方案的解读与案例剖析让我们对新高考有了一个直观的认识。
6月12日上午第二场，听江苏省南京师范大学教育科学学院吴永军博士主讲的《高中新课改核心理念及其教学变革》讲座。
吴博士承接于王澍老师的江苏高考新政的阐释，在此基础上提出了本次高中课改的四个核心理念：核心素养、大观点组织、项目化学习和深度学习。其中，大观点组织是基于核心概念或“大观点”而展开的教与学的基本活动，这就使教学走向结构化、有序化，并体现了层次感。另外，核心素养、项目化学习和深度学习等，也需要在原有的认知基础上不断深化并付诸课堂教学实践之中。吴教授的讲座切中课改之时弊，掐准了诊治脉象，是针对性极强的教改诊断推广方案。
6月12日下午，听朱伟强博士主讲的《指向核心核心素养的教学及设计》讲座。
朱教授从核心素养的提出与界定出发，提出了指向核心素养的教学的主要特征，如强调基于问题的学习、强调情境化教学、强调单元设计等。
在如何设计指向核心素养的教学上，朱教授首先提出了经验单元和教材单元的两者差异，接着重点阐述单元教学的设计问题。在进行单元教学的设计时，要遵循思考问题的基本框架，如通过教材期望学生学会什么？怎样知道学生学会了?“学会”要经历怎样的过程与方法？等等，这是单元设计的最基本路径。单元教学方案的撰写要点和关键技术也要学习并关注，唯此，才是完整的教学设计内容构成。
6月13日，观摩南京市第十三中学，实地考察学校教育教学。
南京十三中以其强大的办学实力与成就名震南京市，其课程基地建设成为同类学校中的典范。在学生生涯规划教育方面，十三中提出了“梦想家乐园”的建设理念，以企帮助学生在未来的职业生涯中能够捷足先登，抢先夺得“堡垒”。基于这样的指导思想，十三中组织了丰富多彩的教育教学活动，开设了系列课程，并通过智慧努力，实现了预期的生涯规划教育目标，成为我们的效仿榜样。
6月14日，观摩江苏省玄武高级中学，实地考察学校教育教学
通过参观校园、听报告等环节，我们对玄高有了比较充分的了解。作为南京市唯一的“全国德育先进校”，玄高不仅办学思想端正，而且模范并创造性地实施了江苏省高考综合改革方案，即依据本校的教情与学情，确定了四种教学分班组合，并限制跑班行为。玄高的做法，反映了南京市乃至江苏省的校领导对新高考的选课走班行为的理性思考，是对学生乃至教育事业负责任的真实态度。据此，我们取到了新高考改革的“真经”与“捷径”。
三天来，我们倾听了三位专家的精彩讲座，观摩了两所学校，从中我们开阔了眼界、丰富了阅历、开发了悟性、提升了认知水准，专家们的精彩讲座以及学校观摩的收获令我们难以忘怀。
首先，我们对江苏省高考综合改革的基本发展脉络有了清晰的了解，对“3+1+2”政策的内核精神做到心中有数；其次，我们明白了如何在学校教育的实践中开展生涯教育、如何依据校情进行选课分班；最后，我们掌握了指向核心素养的教学设计的方法与策略。特别需要说明的是，玄武高级中学的选课分班策略与措施让我们茅塞顿开：适合自己校情的举措才是最好的！三天的学习与研讨让我们获益匪浅，似有豁然开朗之悟，更有醍醐灌顶之感。
新高考的推行与新课标的执行是需要谨慎做为的。将大政策化解为适合自己本校校情的可行性举措，这是最关键的。
