在高中生物教学中，虽然高考的压力依然存在，但我们在平时的教学中还应该贯穿新课改的教学理念，尊重学生多样化发展的需求，培养学生的创新思维，因为新课标倡导学生须进行再生性的学习，而不是接受知识的容器。
1．高中生物教学中应该强调学科知识的交叉，领域知识的渗透
“领域”一词是IB理念中提出来的，它包括学习方法领域、环境领域、人类创造领域、社区服务领域、健康与社会教育领域。领域知识没有专门的课程，只能通过每一位教师在日常教学中进行渗透，例如，学习方法、环境等方面的知识，其实每位教师在日常的课堂教学中都在不同程度地渗透着上述五方面的知识，只是没有提及罢了。
新课程背景下高中生物学教学，不再是单一的学科知识的传授，而是多学科知识间的相互交叉教学。传统基础学科教育中各学科相对独立，学科间相互联系比较薄弱，而在新课程背景下的教学尊重各学科间的相互联系，提出了要全面综合地看待知识。这种交叉，要求学生从广泛的角度考虑提出论题和问题，认识到一个好的答案往往是来源于一个人从很多途径获得的看法。当前，人与环境的可持续发展问题涉及到资源、能源、人口、环境、粮食的可持续发展，仅靠某一学科已无法解决这些问题，必须发挥各学科的综合优势，才能寻求合理的解决这些问题的途径。现在我国高考的文理科综合，强调以人类当前所面临和关心的社会问题为素材的主体设计思想，这与新课程下的教育理念是一致的。
例如，在新课程背景下的一堂生物课教学中，可以涉及到数学、语文、外语、历史、地理等多学科；涉及到学习方法、环境、健康与社会教育、人类创造等领域，帮助学生树立一种“大综合”的观念，使学生知道：任何一件事物的发生、发展都与环境、与另一些事物相互联系、相互制约、学科间不是孤立的。学生要学会从多种角度去分析问题，用各方面的知识和理论去指导自己的实践。
2．高中生物教学中应加强学生发散性思维的培养
发散性思维，是一种触类旁通、由此及彼的思维方式。在高中生物教学中应加以引导，因为在新课程背景下要求把学生培养成为创新型人才，同时在高考的理综考试中也深深地体现着这一点，所以我们责无旁贷，以下就是自己在这方面所做的点滴体会，不妥之处还望各位同行指正。
2.1 在学习“生物影响环境”方面的知识时，我问学生：唐代的首都在哪里呀？生答：在长安，也就是今天的西安。又问：那时长安及周围地区应该是非常繁华的，可谓是商贾云集，车水马龙，但你们知道生活在这里的人们是如何烧火做饭的吗？生答：烧柴火呗。师再问：据史料记载，古代的黄土高原树木郁郁葱葱，环境状况很好，而现在的黄土高原森林覆盖率仍很低，到处呈现着沟壑交错的壮观景象，这是为什么呀？生答：是古代生活在黄土高原上的人们过度砍伐所致。教师总结：是的，那时还没有煤，只能“伐薪烧碳”，你们应该学过白居易先生的《卖碳翁》一文吧，这篇文章就是古代我们的祖先滥砍滥伐的铁证，虽然文中主人公的遭遇让人同情，但如果在今天，他一定会受到《森林法》等法律的制裁。若在今年的高考创新作文中你们能写出一篇《卖碳翁新说》的话，我相信一定能得高分（学生会意大笑）。这时学生的思维活跃，学习激情高涨，对生物影响环境的知识理解深刻，也因此提高了环境保护意识，教学效果非常好。
2.2 在学习了《细胞的分化、癌变和衰老》一节后，我告诉学生癌症是当今可怕的杀手，难以治愈，你们学完之后是否可联系细胞膜的相关知识去思考：能不能研制一种药物抑制细胞之间的粘性减小从而防止癌细胞扩散，然后通过切除的方法去掉肿瘤呢？这时学生的思维会变得绵长而深远。学习了《糖代谢调节》的相关知识后，学生知道了糖尿病的成因，然后我联系了肾脏的有关知识让学生思考：如果能研制一种新药，让肾小管对葡萄糖的重吸收能力提升是不是可以减轻糖尿病人的痛苦呢？这些想法也许有科学错误，但对学生创新思维开发却起到了积极的推动作用，也使学生学习生物学的兴趣日臻浓郁。
2.3 通过学科交叉培养学生的发散思维。在学习了《体温调节》一节后，我告诉学生人体的正常体温是370C，而当环境温度为230C左右时人体感觉最舒服，且精神饱满，如果你们用23除以37就会发现它的数值接近0.618,你们知道这个数值是什么呀？生答：黄金分割。对。实验表明，人体处于这种温度下，机体内的新陈代谢和各种生理功能处于最佳状态。比如各种酶的代谢、人体的消化功能、人体抗御疾病的免疫功能等都很好。这样的温度符合人生存所需温度的黄金分割, 这里面包含了生物学知识的同时，还涉及到了数学方面的知识，使学生感觉到生命神奇的同时也体会到数学之美。
当然，培养学生发散性思维的方法很多，这里呈现的仅是自己的一孔之见。
新课程背景下的高中生物教学对教师提出了更高的要求，这就要求我们在平时要多学习，多积累相关知识，这样才能做到高屋建瓴，游刃有余。
